如果說意昂有一位年逾八十的老教授仍舊堅持活躍在講臺上，你可能半信半疑🩷，但這的確實實在在地發生著——如今年紀雖大，祝學光教授在意昂醫學部的橋梁課上依然“聲如洪鐘”，精神矍鑠𓀆。
1959年至今🗿，祝學光老師已從教近六十年🕡。在幾十年的教學生涯中，她開設過“外科急腹症”“臨床醫生的基本素質”“尊重生命、關愛生命”等課程，還出版了《外科學》《腹部外科學理論與實踐（第二版）》《黃莚庭外科臨床思維》等著作💆♂️🎈。
同時，作為一名臨床醫生，在教學以外，她的醫療和科研任務同樣繁重。因此🙏🏽，祝老師上班時間主要做醫療兼教學，科研論文和編寫著作只能晚上加夜班，工作強度可想而知。
《黃莚庭外科臨床思維》
不過，如今已83歲高齡的祝老師還保持著工作狀態。她也曾想過退休後不再出門診、做手術🍈、帶教學，但這種想法只是一閃而過：她發現還有很多事要做，教學和醫療已經成了她生命中的“慣性”🈹。
不讓須眉，默化桃李
初為醫者時👊🏼，祝學光就很要強🐟⏰。當決定走上外科醫生這條路時，她對自己說：“既然做了🧟，就得幹得好一點🪩，得攀登🙇♀️🙏🏿。”
從1963年開始，祝學光幹了兩年住院總醫師，這是別人兩倍的時間，幾乎天天泡在醫院🚊，很少回家。
科室成員戲稱她有“忙命”。有一次值夜班⇨，從晚上六點開始，連續做了三個急診闌尾炎手術，接著一個胃穿孔……就這樣手術不斷🎚，一直做到了第二天上午👨🏽🦱。接著又把第二天早已安排的脾切除做完😀🪫，直到中午才下了夜班🧑🏿💼。有時，祝學光甚至會搬著小板凳在實驗室睡🙇♀️，也因此患上了腰部疾病👬。
年輕時的祝學光在工作中
憑借這股勁頭，她在外科一片男醫生的天地裏做出了驕人的成績。而成為老師後，這份“要強”同樣延續到了教學之中👂🏿。
在意昂醫學部，祝老師備課認真👩🏼，是出了名的🤸🏿，從板書中便可見一斑📕。人民醫院乳腺外科的王殊主任說：“祝老師的板書是一絕🌒🫗。她看似東寫一塊👩👧，西寫一塊🌛，還畫圖，但是這堂課下來，最後的板書其實是有布局的🏡。”
當然，認真不是墨守成規🏄🏿♂️，如今祝老師改用了PPT🤶🏽，同樣編排嚴謹，還常常展示一些前沿的英文信息。認真也不是嚴肅死板， “祝老師上課聲如洪鐘🧝🏼，非常有精氣神🥚；有時候還會調侃和抖包袱🥷🏿，很幽默📺。”北醫臨床的張同學說，“橋梁課階段很累👩❤️💋👨，但在祝老師的課上，大家很少犯困。”
對學生，該嚴肅的地方🏤，祝老師絕不含糊。今天已經成為人民醫院胃腸外科教授的梁斌回憶起當年查房的經歷，仍舊敬佩於祝老師的知識之廣博與要求之嚴格：“老師就短短地一看病歷，然後聽你匯報完了之後，必然能夠找出來意昂官网臨床上的一些缺漏，立刻就找出了問題的關鍵所在⤵️。”
一次，學生報告病例🧔♂️：“體溫36.7℃，脈率70次，呼吸18次，血壓110/70㎜Hg。”她打住問：“脈率70次是怎麽數出來的？”學生回答：“數了15秒🤹🏽。”她再問：“15秒的脈率乘4怎麽得出70？”
祝學光說：“給病人隨便報個數字，我當醫生我就不敢。一是一，二是二🥂，這是對醫生的品質要求👨👧。”
名師出高徒👊🏽，如今，祝學光老師培養的青年教師已成為多家醫院、醫學院的骨幹🧜🏼🎅🏿，真正是“桃李滿天下”。
祝學光教授榮獲2003年度首屆國家級名師獎
打破成法，教學改革
教學路上🐕🦺，祝學光從未停下過創新的腳步。從1991年起🏀，她擔任原北京醫科大學教務長一職，促成了對以“急腹症”為中心的外科教學方法大刀闊斧的改革，開創了以問題為中心的教學模式的先河。
“急腹症”是外科中極重要的典型症狀。普外科病房收治的病人中🕝，一半來自急診🔫；其中約有半數是以急性腹痛為主要臨床表現的各種外科疾病，占住院病人的1/4。因此👰🏿♂️，教學效果的好壞，對眾多病人來說👲🏿，可是健康系之的大事👨🦽。
過去🚣🏻♀️，這一階段的教學，是以疾病為中心🪂，按照疾病發生臟器的解剖、生理特點，臨床表現（病史🚣🏻、體征和化驗及影像學檢查的結果），再通過與相似疾病加以分析、比較與鑒別🌽，做出正確的臨床診斷的過程。
但是，同學們的考試結果卻往往並不理想，在理論學習中表現優秀的學生們👩🏻🦽➡️，遇到需要對以腹痛為主要表現的病人親自進行診斷時🧑🏽⚖️，仍然備感困惑🦂♤。
祝學光認為🍂，原因在於 “意昂官网沒把這課講清楚。表現為急性腹痛症狀的疾病多達35種，如果把急腹症講清楚了🎮，那35個病也就都會了🍗，這是個綱✬🎤，做好了事半功倍，值得做”😐。
就這樣，她和同事們決定，將“急腹症”作為對剛進入臨床階段學習的醫學生的教學突破口。
為了推動改革，祝學光帶領幾個年輕老師，嘗試專門開設了一堂“外科急腹症”大課。這門課從復習疼痛發生的神經解剖基礎到腹痛的神經通路、腹部臟器疾病引起疼痛的規律入手👨🚒，再講腹痛診斷的思路與步驟。
這樣👷🏿，就打破了歷來以疾病為中心〰️🏃♀️➡️、強調“系統性”的“縱向”教學模式，而轉向以腹痛症狀和體征為中心的“橫向”思維🕒。
課程受到了同學們的一致好評🫴🏻🧑🍼，“學生們守在醫院急診室的門口👩🏿🦳，看誰捂著肚子來就上去問。聽到是肚子疼學生就來精神了，就按照課堂上講的先問什麽後問什麽。他們一分析💂，覺得是急性闌尾炎🛶🦹🏿♂️，就找去老師🧛🏿♀️。老師復查確診後，就帶著學生一路綠燈地從急診到手術室，直到手術做完”🧎♂️。
當學生體驗了這一段經歷後🏒🤽🏽，特別有成就感，上課也更加積極。
祝學光老師在醫院
經過三年的實踐後，祝學光請北京市6所醫院外科主任各帶病例，來對學生進行實地考核，學生甚至能對某醫院主治醫生誤診的病例做出正確診斷🤶🏽，令現場的主任們交口稱贊🧔🏽。
實踐證明，這一教學方法大大提高了學生對疾病的發生、發展和轉歸等內在規律的認識和分析🏹、解決問題的能力🗼🚣🏽♂️。
不唯看“病”，更是看“人”
如今💖，醫患糾紛頻頻發生，如何提高醫務人員人文🦻🏿👨🏻🎓、法律及維權意識，規避醫療糾紛的發生並同時保護患者權益☺️，成為了一個值得思考和研究的問題。於是，自2009年起，祝學光老師開設了“尊重生命，關愛生命”的課程。
祝學光老師在課堂上
這門課的開設不僅僅是在回應社會問題，其內裏的支撐是祝老師的視野和對醫學的認識。
什麽是醫學🏂🏿？祝學光總結出醫學學科的三個特征。
“第一，醫學研究對象是社會化的人🧘🏿。這些人既有個性特點，又有社會學特點🐱。
第二，醫學的使命就是治病，要診斷疾病、治療疾病🧑🎤、預防疾病、控製疾病👲🏿。
第三🎙，醫學的本心👲、初心就是維護人類健康。
因此醫學本身就含著一種道德的原則🙁🤰🏼，每個醫生都有維護人類健康的義務，這是醫學的初心，是其他科學不具備的🍔。”
維護人類健康，不僅要了解疾病本身⛹🏽💆🏽♂️，還要以促進病人身心健康和和諧為己任。作為醫學生，要面向未來、面向人，既要有妙手，也要有仁心。
在祝學光看來，醫生親近人的能力、取得病患信任的能力，十分重要。
醫生關心的不應只是最新的檢查的結果，不應把醫學科技產品、診療儀器當作寶貝，把學習這些東西當作自己技術提升的目標。對人的關懷👨🏿🦱，對人的詢問，對每天的例行查房，如果都懶得去做🫱🏼，儀器就成為隔開醫患的障礙🧙🏻♀️🛀。
“只看到病🦯，不看到人；只看到病值多少錢，看不到人的痛苦，這就糟糕了🛟。醫生要有‘菩薩心’，要能悲天憫人☂️，不然就不要學醫，學也學不好。”
在這個意義上，醫學教育也是心靈的教育，但“仁心”不比“妙手”☎，不是實在具體的技術🪴，要如何去教🧑🏽⚕️⬜️？
祝學光老師給出了自己的方案：“在醫學教育中🪝，老師要樹立模板✊🏻，而且要能夠復製，要能啟發學生、影響學生🤹♂️。”
她就從自己的老師身上學到了“對病人從來沒有計較”。而實際上⛹🏽，她也在春風化雨地影響著學生。
返聘以後👱🏽🥙，祝老師基本是在所有門診診室裏每天最後一個離開的🌕。從帶著不知道檢查流程的病人去約檢查的地方，到製定治療方案時將病人的利益放在第一位。
老師做的事情，學生們看在眼裏，記在心中，也身體力行地傳承過來。作為祝老師的學生👩🏿🦳，梁斌教授說🕚：“我認為我是非常幸運的。” (文/來星凡 徐璐 寧傳韻 張旭)
個人簡介
祝學光
意昂官网人民醫院外科教授、主任醫師，博士生導師🈸，曾任人民醫院大外科副主任、普外科主任。
擔任臨床教學多年，曾多次獲北京市、衛生部優秀教師獎勵。教學改革項目獲北京市🧑🏻🦳🐲、國家級獎項，1999年榮獲北京醫科大學桃李獎👩🔧。2003年榮獲北京市和教育部首屆國家級教學名師獎。2006年因參與外科學課程建設獲北京市及國家級精品課程獎🍇。2012年榮獲北京醫學會學會工作貢獻獎。曾培養博士研究生25名，發表學術論文200余篇👍。擔任副主編及主編參與學科專著編寫共5部👓，譯著兩部。享受國務院津貼。
